大單元教學設計，新時代教師的必備技能

“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才?”這是著名的“錢學森之問”。

錢學森用系統工程的理論，提出中國教育的問題。他認為，系統工程分為部分、局部和整體，科學研究是部分和局部，社會發展是整體，是系統工程中最為復雜的部分，而人才培養的問題是社會整體系統中重要一環，現在教育的問題是在培養人才的方面評價標準缺失。

如果把整個教育過程比作是一堂課，“錢學森之問”比作是這堂課的主題的話，那么我們這堂課自然會有千萬種上法。那么什么樣的教學設計才算是優秀呢？我們想，應該就是“大單元教學設計”思維了。

我們需要主題明確、目標明確、逆向設計；我們需要科學合理，實現“學——教——評”一致；我們需要從低階思維走向高階思維，從淺層次學習走向深度學習……

在解決“錢學森之問”這堂課上，我們整個的教育系統也就是這樣做的。

2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》研究成果發布，明確了“目標”——學生發展核心素養：學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

2017年10月18日，中國共產黨第十九次全國代表大會在北京開幕。十九大報告提出了中國發展新的歷史方位——中國特色社會主義進入了新時代。

與此同時，普通高中《新課程標準》(2017年版)發布實施，緊接著新教材、新高考……一切都在通過“逆向設計”的思路倒逼我國教育改革。

到了一線，“自主、合作、探究”的常態學習模式，“深度學習”概念的提出和實施，“教——學——評”或“學——教——評”一體化的嘗試，都在將國家的改革真正落地。

“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師可以說是新時代優秀教師的標準。而這一標準的體現，核心就是在課堂主陣地。

上好每一堂課，是拿下這一主陣地的必要條件。新時代教師要擔當起這一份職責，就需要進行“大單元教學”設計，這是國家政策的要求，也是對國家意志的一線回應。 

核心素養導向下的“大單元教學”設計，要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，制定學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環環緊扣，使學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價。

基于目前學校和一線教師的實際情況，我們所指的“單元”不是強調跨學科、跨學段、綜合性的“大單元”，而是指基于學科核心素養、學生認知規律和學科知識邏輯體系建構的最小的學科教學單位，“大單元教學”體現在對學科教學單元內容進行的二度開發和整體設計。

“大單元教學設計”是指以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的主題（或專題、話題、大問題）、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計。而實踐研究則是教師將“大單元教學設計”在課堂上落地實施與呈現的過程。

“大單元教學”設計具備以下特點：

系統分析：是指整個單元規劃和課時設計，必須建立在課程標準、核心內容、基本學情的深度分析基礎上的“再建構”。

整體設計：是指課時教學以前，要在系統分析基礎上組建單元，進行單元整體規劃，以及整體規劃下的課時設計。確定主題——明確目標——逆向設計（評價早于活動設計）——結構化任務、遞進性活動——課型、課時、作業、測試統籌安排與科學設計。